ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 76
Vol. 43 (03) 2023 • Art. 6
Recibido/Received: 19/01/2023 • Aprobado/Approved: 04/03/2023 • Publicado/Published: 15/03/2023
DOI: 10.48082/espacios-a23v44n03p06
Inteligencia emocional y espiritualidad como predictores de
motivación de logro académico en universitarios
Emotional intelligence and spirituality as motivation predictors of academic achievement in
university students
PIEDRA, Mara H.
1
PEÑA, Emily G.
2
SÁNCHEZ, Yadira L.3
PEÑA, Gerardo X.4
Resumen
El objetivo fue evaluar si la inteligencia emocional y la espiritualidad se relacionan con la motivación de
logro académico, desde un enfoque cuantitativo-correlacional; se empleó una muestra probabilística
conformada por 372 universitarios. Los resultados evidenciaron que existe una relación poco-
significativa entre las variables Inteligencia Emocional (IE), espiritualidad con la motivación de logro
académico; las mujeres tienen relaciones-significativas en todas las dimensiones de IE y espiritualidad;
finalmente, la IE tiene una capacidad predictiva moderada respecto a la motivación de logro académico.
Palabras clave: Espiritualidad, inteligencia, motivación
Abstract
The objective was to evaluate if emotional intelligence and spirituality are related to academic
achievement motivation, from a quantitative-correlational approach; A probabilistic sample made up of
372 university students was used. The results showed that there is an insignificant relationship between
the variables Emotional Intelligence (EI), spirituality with the motivation for academic achievement;
women have significant-relationships in all dimensions of EI and spirituality; Finally, EI has a moderate
predictive capacity regarding the motivation for academic achievement.
Key words: Spirituality, intelligence, motivation
1. Introducción
La motivación de logro académico es contextualizada de acuerdo con Morán y Menezes (2016) como un estímulo
que incita a que la persona busque sobresalir, obtenga sus metas planteadas y se mantenga en una lucha
constante para llegar a la cima del éxito. Por otra parte, LoghmanpourZarini et al. (2020) plantean que es un
estado psicológico y se presenta cuando una persona considera que tiene el patrocinio y la autonomía de
1
Estudiante de Psicología Clínica. Universidad Técnica de Machala. Ecuador. mhpiedra_est@utmachala.edu.ec
2
Estudiante de Psicología Clínica. Universidad Técnica de Machala. Ecuador. epena7@utmachala.edu.ec
3 Docente titular en la carrera de psicología clínica. Universidad Técnica de Machala. Ecuador. ysanchez@utmachala.edu.ec
4 Docente titular en la carrera de psicología clínica. Universidad Técnica de Machala. Ecuador. gpena@utmachala.edu.ec
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PIEDRA M.H. et al. «Inteligencia emocional y espiritualidad como predictores de motivación de logro
académico en universitarios»
Pag. 77
percepción adecuada para enfrentarse a los diversos desafíos que se le presenten, indicando además que la
afectación de esta motivación puede causar pesimismo, ansiedad, depresión y disminución del promedio o
rendimiento académico de los estudiantes.
Sobre esta misma variable, Briceño (2020) plantea cuatro factores motivacionales: a) Personales, hace referencia
a las metas específicas que aumentan la motivación y la autoeficacia, destacando al interés, esfuerzo, actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones que tenga de sí mismo: b) Pedagógicos, se refiere a la
organización y la actitud del aprendizaje obtenido; c) Sociodemográfico, involucra al entorno familiar, social,
económico y contextual donde se desarrolla el sujeto; y finalmente d) Institucionales, que alude a las funciones
de aprendizaje que proporciona el plantel al individuo. De tal forma, Contreras et al. (2008) indican que estos
mismos factores cuando son desvalorizados se vinculan al bajo sentido de autoeficacia, de autoestima,
dificultades en control de emociones, cambio brusco de contexto, ansiedad y depresión. Todo aquello provoca
en el estudiante, un bajo desempeño, afectando su futuro como profesional.
Analizando estos problemas es importante incluir a la espiritualidad en el ámbito educativo, considerada por
Ferreira (2020) como un elemento fundamental para alcanzar la formación profesional, así como el sentido de
vida que permite una autorrealización y sentimientos de satisfacción, en vista de que en el individuo surge el
amor y realiza sus actividades con esfuerzo y dedicación.
González et al. (2018) definen a la espiritualidad como una facultad multidimensional o también llamada
multifacética que se basa específicamente en una búsqueda de sentido a la vida y a la vez una conexión en cuanto
a lazos afectivos, tanto consigo mismo como con las personas que lo rodean. En otro estudio Piedra (2018) señala
que hablar de espiritualidad no es explicarla propiamente como una religión, puesto que no se basa en creencias
acerca del bien o el mal, ésta se centra en la comprensión de la integralidad humana que es una de las ideas de
Viktor Frankl, quien consideraba a la espiritualidad como una fuerza no solo corporal y psíquica, sino una
integración de algo que distingue al ser humano, vinculándola con capacidades de la mente, pues lo mantiene
en un estado amoroso, debido a que trabaja en la comprensión interiorizada de sí mismo y del mundo.
Aunado a esto, Gardner (1983) entiende a la espiritualidad como una inteligencia primordial, es base esencial
para el eficaz funcionamiento del cociente intelectual, otorgándole el nombre de “Inteligencia existencial,
trascendente o espiritual” por estar vinculada a capacidades mentales y enfatizar en la necesidad de planificar
su vida. En cuanto al concepto de inteligencia espiritual tiene mucha relación con el concepto de espiritualidad,
debido a que es la capacidad de encontrar un sentido intenso de la existencia haciendo a la vez una meditación
sobre el significado de la vida, muerte y destino, este tipo de inteligencia además tiene la virtud de crear un
estado de relajación cuando se logra un equilibrio cuerpo-mente que ayuda al bienestar de los estudiantes
(Bartolomé et al., 2021).
Seligman (2017) en sus escritos destaca a las fortalezas del carácter y para aludir al último grupo utilizó el término
“trascendencia” tal como lo declara Gardner e indica que ésta no ha sido popular a lo largo de los tiempos y es
denominada espiritualidad, pero la intención de Seligman fue evitar confusiones entre la fortaleza espiritualidad
y las fortalezas no religiosas como la gratitud; pues al nombrar trascendencia se refiere a fortalezas emocionales
que se dirigen más allá de la persona y se enlazan con algo más amplio como el universo.
Por otra parte, la inteligencia emocional (IE) de acuerdo con Granero y Gómez (2020) se la conceptualiza como
una habilidad para comprender, asimilar y nivelar emociones propias y de quienes lo rodean, promoviendo tanto
un crecimiento emocional como intelectual. En ese sentido, Nieves (2020) plantea que las personas
emocionalmente inteligentes tienen la capacidad de atender dichas emociones concebidas en su entorno,
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Pag. 78
permitiendo el entendimiento de las posibles causas y consecuencias que tendrían estas emociones; esta
capacidad facilita desarrollar estrategias adecuadas para nivelar sus estados emocionales.
Por ello, LoghmanpourZarini et al. (2020) manifiestan que las personas con mayor inteligencia emocional pueden
tener una mejor comunicación con los demás, mayor capacidad de adaptación para habituarse a los problemas
emocionales y una percepción positiva de sí mismo, de hecho, esta variable incluye dos habilidades: habilidad
individual y social. Adicionalmente, Rodríguez et al. (2019) indican que la inteligencia emocional se presenta
según el género, que en las mujeres existen mayores niveles en lo que corresponde a inteligencia emocional,
puesto que sus relaciones personales son más sólidas; mientras que en los hombres sus niveles de IE son
menores.
En un estudio realizado por Ardiles et al. (2020) concluyeron que existe un vínculo entre la espiritualidad e
inteligencia emocional, que logra contribuir de forma positiva y productiva al crecimiento del ser humano. Otro
estudio destacado fue el de Salvador (2021) quien obtuvo como resultado que la motivación de logro interviene
de manera positiva sobre la inteligencia emocional por lo que la asociación permanece y las metas vitales
complementan a las variables.
El ser humano cursa por varias etapas en su vida, en la misma línea de investigación y enfatizando en la novedad
e importancia de su estudio, Duran (2021) indica que en cada una de estas fases se presentan problemas que
pueden ser un obstáculo para llegar al éxito; mayormente en los adultos jóvenes. Por ello, es fundamental que
la motivación prevalezca en cualquier edad, considerándose a las variables espiritualidad, inteligencia emocional
como predictores de la motivación de logro académico en estudiantes.
A la luz de lo descrito, se consideró que es imprescindible evaluar si la inteligencia emocional y la espiritualidad
se relacionan con la motivación de logro académico. Recalcando que la espiritualidad es definida como una
inteligencia, y no como una creencia religiosa. Además, se planteó en el estudio determinar si hay diferencia
entre los hombres y las mujeres respecto a la inteligencia emocional y la espiritualidad, en relación a la
motivación de logro académico y evaluar si una de las dos variables ejerce mayor influencia sobre la motivación
de logro académico.
2. Metodología
2.1. Diseño empleado
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo correspondiente a un alcance correlacional y de diseño no
experimental de tipo transeccional, con una muestra no probabilística compuesta por un margen de error del
5% y un nivel de confianza del 95%.
2.2. Participantes
Se seleccionaron al azar un total de 372 estudiantes de la Universidad Técnica de Machala, de las distintas
facultades: Facultad de Ciencias Sociales (34,9%); Ciencias Químicas (22,0%); Ingeniería Civil (8,1%); Ciencias
Empresariales (26,6%) y Ciencias Agropecuarias (8,3%). En lo que respecta al sexo existen 102 hombres (27,4%)
y 270 mujeres (72,6%) cuyas edades oscilan entre los 16 a 43 años.
2.3. Instrumentos para la recolección de la información
Para dar cumplimiento al objetivo se emplearon tres instrumentos: Escala de Inteligencia Espiritual (EIE) de
Becerra-Canales y Becerra-Huamán (2020)., compuesta por 13 ítems que se subdividen en 2 dimensiones que
evalúan: Pensamiento Existencial-PE (Ej: Con frecuencia me he preguntado sobre si la vida misma tiene un
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sentido.) y Consciencia Trascendental en la Práctica-CTP (Ej: Me defino a mí mismo por mi cuerpo físico y/o
personalidad.), con una escala likert de 5 puntos, su nivel de α.82 y esta muestra fue de α.80.
Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS – 24) de González et al. (2020)., el cual está diseñado para medir el nivel de IE
en los estudiantes universitarios, conformado por 24 ítems con 3 subescalas que evalúan: atención emocional
(Ej: Presto mucha atención a cómo me siento), claridad emocional (Ej: Puedo llegar a comprender mis
sentimientos) y reparación emocional (Ej: Me preocupo por tener un buen estado de ánimo), cuenta con una
escala likert de 5 puntos, su nivel general de α.85 y el original de α.88 y en esta muestra se reportó α.92.
Escala Atribucional de Motivación de Logro General (EAML-G) de Durán-Aponte y Pujol (2013)., compuesta por
18 preguntas ajustadas por 4 dimensiones que evalúan: la atribución a la característica de la tarea (Ej: ¿Con qué
frecuencia terminas con éxito una tarea que has empezado?), atribución al esfuerzo (Ej: ¿Cuántas ganas tienes
de aprender este semestre?), atribución a la capacidad (Ej: ¿Cuánta confianza tienes de aprobar todas las
materias en este semestre?) y atribución a la evaluación de los profesores (Ej: ¿Cuán justas son tus notas del
semestre anterior con relación a lo que te merecías?) con una escala likert de 6 puntos y un nivel de α.81. En
esta muestra se obtuvo un nivel de α.90.
2.4. Procedimiento y Análisis de los datos
Se procedió a realizar el acopio de los datos con el apoyo de la herramienta Google forms donde se administró
un formulario, el envío se lo hizo vía correo electrónico a los participantes, donde se indicó que era anónimo y
se solicitó de un consentimiento informado para que los estudiantes sostengan conocimiento que los resultados
obtenidos serán con fines académicos-científicos y estén de acuerdo en formar parte del mismo, recalcando que
era voluntario. Con referencia al análisis de los datos, se utilizó el programa IBM SPSS Statistics versión 26.0.
3. Resultados y discusión
En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo con el propósito de conocer si la muestra era homogénea,
además se utilizaron tablas de frecuencia incluyendo la media (M), mediana, moda y desviación estándar (DE),
seguidamente se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov para decretar si las variables se adecuaban a la curva
normal, donde se tuvo como respuesta que la curva no eran normal, debido a que las variables contaron con una
significación menor que .05, y al ser variables ordinales fueron manipuladas con pruebas no paramétricas. Al
definirse como un estudio no paramétrico se elaboró un análisis con la prueba U de Mann Whitney, con el fin de
comprobar si existen o no diferencias entre la variable sexo y las variables espiritualidad, inteligencia emocional
y motivación de logro académico.
Por otro lado, también se hizo uso de las tablas cruzadas y a través de la prueba de Chi cuadrado, gamma y D de
somers se compararon las variables, para comprobar si existe relación entre espiritualidad, inteligencia
emocional y motivación de logro académico. Finalmente, mediante la correlación de Rho de Spearman, se obtuvo
la relación entre las variables anteriormente mencionadas.
Al respecto del objetivo principal de esta investigación, se ha identificado relaciones significativas bajas en las
dimensiones de espiritualidad y la motivación de logro académico, por la razón de que Chi cuadrado en la variable
espiritualidad cuenta con un p-valor de entre .00 a .01 siendo menor que .05 indicando que las variables no son
independientes. Esto se encuentra reflejado en la prueba gamma con un p-valor entre .10 a .37, explicando que,
si aumenta el pensamiento existencial y la consciencia trascendental en la práctica, aumenta la motivación de
logro académico con una intensidad de asociación baja y con una capacidad predictiva baja de acuerdo a la
prueba d de Somers que tuvo como resultado un valor de entre .06 a .19 en las dimensiones de espiritualidad
(Véase tabla 1).
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PIEDRA M.H. et al. «Inteligencia emocional y espiritualidad como predictores de motivación de logro
académico en universitarios»
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Tabla 1
Correlación entre las dimensiones de espiritualidad
y la motivación del logro académico
PE
CTP
ACT
ATE
AC
AEP
Rho de
Spearm
an
Pensamiento
Existencial (PE)
Coeficiente de
correlación
1,000
,537*
*
,230**
,152**
,197*
*
,167**
Sig. (bilateral)
.
,000
,000
,003
,000
,001
N
372
372
372
372
372
372
Consciencia
trascendental
en la práctica
(CTP)
Coeficiente de
correlación
,537**
1,00
0
,243**
,194**
,257*
*
,071
Sig. (bilateral)
,000
.
,000
,000
,000
,173
N
372
372
372
372
372
372
Atribución a la
característica
de la tarea
(ACT)
Coeficiente de
correlación
,230**
,243*
*
1,000
,588**
,723*
*
,485**
Sig. (bilateral)
,000
,000
.
,000
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
Atribución al
esfuerzo
(ATE)
Coeficiente de
correlación
,152**
,194*
*
,588**
1,000
,592*
*
,313**
Sig. (bilateral)
,003
,000
,000
.
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
Atribución a la
capacidad (AC)
Coeficiente de
correlación
,197**
,257*
*
,723**
,592**
1,00
0
,509**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
.
,000
N
372
372
372
372
372
372
Atribución a la
evaluación de
los profesores
(AEP)
Coeficiente de
correlación
,167**
,071
,485**
,313**
,509*
*
1,000
Sig. (bilateral)
,001
,173
,000
,000
,000
.
N
372
372
372
372
372
372
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
Con respecto a las dimensiones de inteligencia emocional, se identificaron de igual forma relaciones significativas
bajas con la motivación de logro académico, ya que Chi cuadrado en las dimensiones de IE cuentan con un p-
valor de entre .00 a .03 siendo menor que .05 por ende, las variables no son independientes. Se lo comprueba
en la prueba gamma con un p-valor entre .10 a .37, explicando que, si aumenta la inteligencia emocional,
aumenta la motivación de logro académico con una intensidad de asociación baja y con una capacidad predictiva
moderada de acuerdo a la prueba d de Somers que tuvo como resultado un valor de entre .31 a .73 en las
dimensiones de IE (Véase en la tabla 2).
En respuesta al segundo objetivo, determinar si hay diferencia entre los hombres y las mujeres respecto a la
inteligencia emocional y la espiritualidad en relación a la motivación de logro académico, se debe aclarar que en
base a la variable de inteligencia emocional, la media de claridad emocional de los hombres (26.99) es mayor
que la de las mujeres (24.42) en cuanto a la desviación estándar, explica que los datos de las mujeres son más
variables en comparación al de los hombres, pero es poca la diferencia. Con respecto a la media de la reparación
emocional, los hombres (30.05) es mayor que la de las mujeres (27.35) y su desviación estándar, al igual que la
claridad emocional, refleja que los datos de las mujeres son más versátiles que el de los hombres. Es decir, los
varones tienen mayores puntajes asociados a la claridad y reparación emocional con relación a las mujeres
(Véase en la tabla 3).
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académico en universitarios»
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Tabla 2
Correlación entre las dimensiones de IE
y la motivación de logro académico
AE
CE
RE
ACT
ATE
AC
AEP
Rho de
Spearman
Atención emocional (AE)
Coeficiente de correlación
1,00
0
,433
**
,304
**
,230
**
,171
**
,265
**
,165
**
Sig. (bilateral)
.
,000
,000
,000
,001
,000
,001
N
372
372
372
372
372
372
372
Claridad emocional (CE)
Coeficiente de correlación
,433
**
1,00
0
,610
**
,428
**
,211
**
,375
**
,278
**
Sig. (bilateral)
,000
.
,000
,000
,000
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
372
Reparación emocional
(RE)
Coeficiente de correlación
,304
**
,610
**
1,00
0
,435
**
,291
**
,412
**
,304
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
.
,000
,000
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
372
Atribución a la
característica de la tarea
(ACT)
Coeficiente de correlación
,230
**
,428
**
,435
**
1,00
0
,588
**
,723
**
,485
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
.
,000
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
372
Atribución al esfuerzo
(ATE)
Coeficiente de correlación
,171
**
,211
**
,291
**
,588
**
1,00
0
,592
**
,313
**
Sig. (bilateral)
,001
,000
,000
,000
.
,000
,000
N
372
372
372
372
372
372
372
Atribución a la capacidad
(AC)
Coeficiente de correlación
,265
**
,375
**
,412
**
,723
**
,592
**
1,00
0
,509
**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
,000
.
,000
N
372
372
372
372
372
372
372
Atribución a la evaluación
de los profesores
(AEP)
Coeficiente de correlación
,165
**
,278
**
,304
**
,485
**
,313
**
,509
**
1,00
0
Sig. (bilateral)
,001
,000
,000
,000
,000
,000
.
N
372
372
372
372
372
372
372
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
----
Tabla 3
Resúmenes de casos de IE
Sexo
Atención
emocional
Claridad
emocional
Reparación
emocional
Masculino
N
102
102
102
Media
29,60
26,99
30,05
Mediana
31,00
25,50
30,00
Desv. Desviación
7,30
7,67
6,67
Femenino
N
270
270
270
Media
29,78
24,42
27,35
Mediana
31,00
24,00
27,00
Desv. Desviación
6,96
8,03
7,74
Total
N
372
372
372
Media
29,73
25,12
28,09
Mediana
31,00
25,00
28,00
Desv. Desviación
7,04
8,01
7,55
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
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Tabla 4
Resumen de casos de la espiritualidad
Sexo
Pensamiento
Existencial
Consciencia trascendental en la práctica
Masculino
N
102
102
Media
25,14
17,50
Mediana
26,00
18,00
Moda
29
19
Desv. Desviación
5,459
4,100
Rango
25
19
Mínimo
10
7
Máximo
35
26
Femenino
N
270
270
Media
25,36
18,03
Mediana
26,00
18,00
Moda
26
17a
Desv. Desviación
5,244
3,174
Rango
28
20
Mínimo
7
6
Máximo
35
26
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
Dentro de este mismo objetivo, se identificó que en el sexo masculino la motivación de logro académico tiene
una relación significativa con la atribución a la característica de la tarea y atribución al esfuerzo, puesto que su
p-valor es menor que .05. Con respecto a la variable inteligencia emocional, esta tiene una relación significativa
sólo con la claridad y reparación emocional, pues su p-valor es menor que .05 y su coeficiente de correlación en
ambas variables oscila con un p-valor entre .18 a .36. En la dimensión atribución a la capacidad y atribución a la
evaluación de los profesores, tiene una relación significativa con la variable inteligencia emocional, debido a que
su p-valor es menor que .05 y su coeficiente de correlación cuenta con un p-valor .26 a .14 reflejando tener una
correlación positiva baja con las dimensiones de la IE. Es decir que a medida que aumentan las variables de
inteligencia emocional, aumenta la motivación de logro académico.
De igual forma con respecto a las dimensiones de la espiritualidad, la atribución a la característica de la tarea y
atribución a la capacidad tiene una relación significativa con las dimensiones pensamiento existencia y conciencia
trascendental en la práctica, pues su p-valor es menor que .05 y su coeficiente de correlación cuenta con un p-
valor entre .19 a .41. Las dos dimensiones sobrantes como atribución al esfuerzo y atribución a la evaluación de
los profesores se relacionan únicamente con la consciencia trascendental en la práctica, con un coeficiente de
correlación de .20 a .36 resaltando tener una correlación positiva baja con las dimensiones de la espiritualidad.
Es decir que a medida que aumenta la espiritualidad aumenta la motivación de logro académico (Véase en la
tabla 5).
De esta manera, se ha evidenciado que, en el sexo femenino, todas las dimensiones de motivación de logro
académico tienen una relación significativa con la inteligencia emocional, pues expresan un p-valor menor que
.05 y un coeficiente de correlación de un p-valor entre .12 a .46, denotando la existencia de una correlación
positiva baja. En otras palabras, a medida que aumenta la inteligencia emocional, aumenta la motivación de
logro académico.
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Tabla 5
Correlación de las dimensiones con respecto al sexo masculino
PE
CTP
AE
CE
RE
ACT
ATE
AC
AEP
Rho de
Spearman
Pensamiento
Existencial
(PE)
Coeficiente de
correlación
1,000
,533*
*
,437*
*
,206*
,199*
,197*
,164
,216*
,141
Sig. (bilateral)
.
,000
,000
,038
,045
,047
,100
,029
,158
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Consciencia
trascendental en
la práctica (CTP)
Coeficiente de
correlación
,533*
*
1,000
,293*
*
,342*
*
,302*
*
,349*
*
,362*
*
,416*
*
,201*
Sig. (bilateral)
,000
.
,003
,000
,002
,000
,000
,000
,043
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Atención
emocional (AE)
Coeficiente de
correlación
,437*
*
,293*
*
1,000
,429*
*
,390*
*
,133
,099
,267*
*
,264**
Sig. (bilateral)
,000
,003
.
,000
,000
,183
,322
,007
,007
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Claridad
emocional (CE)
Coeficiente de
correlación
,206*
,342*
*
,429*
*
1,000
,617*
*
,401*
*
,280*
*
,381*
*
,335**
Sig. (bilateral)
,038
,000
,000
.
,000
,000
,004
,000
,001
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Reparación
emocional (RE)
Coeficiente de
correlación
,199*
,302*
*
,390*
*
,617*
*
1,000
,368*
*
,320*
*
,410*
*
,282**
Sig. (bilateral)
,045
,002
,000
,000
.
,000
,001
,000
,004
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Atribución a la
característica de
la tarea (ACT)
Coeficiente de
correlación
,197*
,349*
*
,133
,401*
*
,368*
*
1,000
,540*
*
,696*
*
,458**
Sig. (bilateral)
,047
,000
,183
,000
,000
.
,000
,000
,000
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Atribución al
esfuerzo (ATE)
Coeficiente de
correlación
,164
,362*
*
,099
,280*
*
,320*
*
,540*
*
1,000
,546*
*
,227*
Sig. (bilateral)
,100
,000
,322
,004
,001
,000
.
,000
,022
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Atribución a la
capacidad (AC)
Coeficiente de
correlación
,216*
,416*
*
,267*
*
,381*
*
,410*
*
,696*
*
,546*
*
1,000
,598**
Sig. (bilateral)
,029
,000
,007
,000
,000
,000
,000
.
,000
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Atribución a la
evaluación de los
profesores (AEP)
Coeficiente de
correlación
,141
,201*
,264*
*
,335*
*
,282*
*
,458*
*
,227*
,598*
*
1,000
Sig. (bilateral)
,158
,043
,007
,001
,004
,000
,022
,000
.
N
102
102
102
102
102
102
102
102
102
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
Por consiguiente, las dimensiones de motivación de logro académico como atribución a la característica de la
tarea y atribución a la capacidad tienen una relación significativa con la espiritualidad, con un p-valor menor que
.05 y un coeficiente de correlación en un rango de .18 a .24 indicando tener una correlación positiva baja. Las
dimensiones restantes como atribución al esfuerzo y atribución a la evaluación de los profesores se relacionan
únicamente con el pensamiento existencial, señalando un coeficiente de correlación de .14 a .15 manifestando
tener una correlación positiva baja con la espiritualidad (Véase en la tabla 6).
En cuanto al tercer y último objetivo, que consiste en evaluar si una de las dos variables ejerce mayor influencia
sobre la motivación de logro académico. Se demostró que la inteligencia emocional tiene predominio en la
motivación de logro académico, pues reveló mayor relación significativa lo cual se explica en la tabla 1 y 2 a
comparación de la espiritualidad.
Respecto a la discusión la motivación de logro se encuentra vinculada tanto con la inteligencia emocional como
con la espiritualidad tal como lo indica en uno de sus estudios Granera y Gómez (2020) manifestando que la
motivación está relacionada con la inteligencia emocional y además muestra la importancia de la motivación al
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momento de manejar las emociones. Por otra parte, los autores Morán y Menezes (2016) manifestaron que la
motivación de logro se relaciona con acciones de valores, lo que indica disposición para la espiritualidad.
Tabla 6
Correlación de las dimensiones con respecto al sexo femenino
PE
CTP
AE
CE
RE
ACT
ATE
AC
AEP
Rho de
Spearman
Pensamiento
Existencial
(PE)
Coeficiente
de
correlación
1,000
,541**
,336**
,169**
,290**
,241**
,151*
,192**
,173**
Sig. (bilateral)
.
,000
,000
,005
,000
,000
,013
,002
,004
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Consciencia
trascendental
en la práctica
(CTP)
Coeficiente
de
correlación
,541**
1,000
,250**
,230**
,304**
,198**
,119
,180**
,001
Sig. (bilateral)
,000
.
,000
,000
,000
,001
,051
,003
,981
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Atención
emocional
(AE)
Coeficiente
de
correlación
,336**
,250**
1,000
,438**
,283**
,270**
,202**
,262**
,128*
Sig. (bilateral)
,000
,000
.
,000
,000
,000
,001
,000
,036
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Claridad
emocional
(CE)
Coeficiente
de
correlación
,169**
,230**
,438**
1,000
,605**
,442**
,214**
,387**
,266**
Sig. (bilateral)
,005
,000
,000
.
,000
,000
,000
,000
,000
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Reparación
emocional
(RE)
Coeficiente
de
correlación
,290**
,304**
,283**
,605**
1,000
,461**
,303**
,429**
,324**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
.
,000
,000
,000
,000
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Atribución a
la
característica
de la tarea
(ACT)
Coeficiente
de
correlación
,241**
,198**
,270**
,442**
,461**
1,000
,617**
,736**
,492**
Sig. (bilateral)
,000
,001
,000
,000
,000
.
,000
,000
,000
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Atribución al
esfuerzo
(ATE)
Coeficiente
de
correlación
,151*
,119
,202**
,214**
,303**
,617**
1,000
,614**
,345**
Sig. (bilateral)
,013
,051
,001
,000
,000
,000
.
,000
,000
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Atribución a
la capacidad
(AC)
Coeficiente
de
correlación
,192**
,180**
,262**
,387**
,429**
,736**
,614**
1,000
,464**
Sig. (bilateral)
,002
,003
,000
,000
,000
,000
,000
.
,000
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Atribución a
la evaluación
de los
profesores
(AEP)
Coeficiente
de
correlación
,173**
,001
,128*
,266**
,324**
,492**
,345**
,464**
1,000
Sig. (bilateral)
,004
,981
,036
,000
,000
,000
,000
,000
.
N
270
270
270
270
270
270
270
270
270
Fuente: Elaboración propia (Julio, 2022)
En este estudio, el encontrar relaciones poco significativas entre estas variables, se puede explicar con lo
expuesto en diversas investigaciones (Chan, 2021; Gaeta-González et al., 2021 y Galindo y Vela, 2020) en las que
se plantea que existe un factor ambiental como es la pandemia que ha provocado múltiples cambios en la vida
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diaria y esto ha creado una nueva realidad que ha afectado al contexto educativo, manifestando un impacto
emocional por la razón de estar aislados y con constante preocupación de un posible contagio, esto ha permitido
que haya un aumento en los niveles de ansiedad, además, recibir clases por medio de una plataforma online ha
incrementado la apatía y el aburrimiento, que ha encaminado a disminuir el sentido de vida en las personas
promoviendo la desmotivación hacia sus estudios, metas e inclusive acrecentar perspectivas de un vida futura
llena de inciertos.
En cuanto a la inteligencia emocional el presente estudio demostró que existe una diferencia marcada con
respecto al sexo corroborando lo señalado por los autores Rodríguez et al. (2019) quienes mencionan que en las
mujeres existen mayores niveles en lo que corresponde a inteligencia emocional que en los hombres;
desestimando los resultados del estudio de González et al. (2020) que expresan no haber desigualdad en el sexo.
Referente a la espiritualidad se evidenció una diferencia significativa respecto al sexo contrastando lo que
manifiestan los autores Becerra-Canales y Becerra-Huamán (2020) quienes indican que sólo existe correlaciones
entre los ítems, pero no en el sexo.
Por último, la inteligencia emocional es aquella que tiene un mayor predominio sobre la motivación de logro, así
como lo menciona Salvador (2021) quien indica que la motivación de logro influye de forma positiva sobre la
inteligencia emocional, debido a que permite que las personas sean tenaces en cuanto a sus acciones,
demostrando autocontrol.
4. Conclusiones
Los resultados indican que, tanto la inteligencia emocional como la espiritualidad tienen una relación poco
significativa con la motivación de logro. Por otra parte, los resultados señalan que en la dimensión de atención
emocional no hay diferencia significativa en el puntaje tanto en hombres como en mujeres, en cambio en la
claridad y reparación emocional si existe una diferencia significativa en ambos sexos.
En cuanto a los resultados de la espiritualidad existe una diferencia significativa entre el puntaje de pensamiento
existencial y consciencia trascendental en la práctica debido a que las mujeres tienen mayores puntajes con
relación a los hombres. La variable inteligencia emocional ejerce una mayor influencia sobre la motivación de
logro, los resultados encontrados señalan que los niveles generales de inteligencia emocional, espiritualidad y
motivación de logro académico están relacionados entre sí de una manera positiva baja, sin embargo, los
resultados son bastante diferentes.
Las mujeres destacan en cuanto a los puntajes de inteligencia emocional, demostrando tener mejor capacidad
para comprender a otras personas, manejar sus emociones y en cuanto a la espiritualidad, sobresalen en la
capacidad de reconocer su verdadera esencia y su sentido de vida, resaltando que la hipótesis planteada acerca
de la diferencia entre hombres y mujeres referente a la relación entre la inteligencia emocional y la espiritualidad
con la motivación de logro académico, sí se cumple.
También se constató que la inteligencia emocional tiene un mayor dominio en la motivación de logro académico,
pues gran parte de los participantes aún cuentan con deseos de realizar sus actividades y se identifican como
más sociables, pues en el presente año se están insertando nuevamente a un mundo con bajos niveles de
contagio.
Las principales limitaciones de este trabajo de investigación fueron no haber tenido una muestra homogénea,
debido a que se obtuvo la participación más de mujeres que de hombres y sumado a esto las diferencias de
edades puesto que la selección fue al azar lo que pudo alterar los resultados, también el no haber hecho un
análisis de consistencia y adaptación de los test aplicados pudiendo provocar dificultad al momento de contestar
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las preguntas y el no haber sido un estudio longitudinal, es por esta razón que frente a los resultados obtenidos
se considera importante abordar las variables inteligencia emocional, espiritualidad y motivación de logro
académico con un estudio de diseño longitudinal para observar si cambian o no conforme evoluciona el
participante.
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